Špeciálna základná škola, Jesenského 13, 94201 Šurany

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Školský vzdelávací program

 

 

 

 

 

 

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ  PROGRAM PRE ŽIAKOV S MP
Stupeň vzdelania	ISCED 1
Dĺžka štúdia	ŠkVP pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia - 9 rokov                                                             pri absolvovaní prípravného ročníka - 10 rokov
	ŠkVP pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia - 10 rokov
	ŠkVP pre žiakov so ťažkým stupňom mentálneho postihnutia - 10 rokov
Vyučovací jazyk	slovenský
Študijná forma	denná
Druh školy	štátna
PREDKLADATEĽ
Názov školy	Špeciálna základná škola
Adresa	Jesenského 13, 94201 Šurany
IČO	034062815
Riaditeľ školy	Mgr. Zuzana Lencsésová
Koordinátor pre tvorbu ŠkVP	Mgr. Jarmila Zeleňáková
Kontakty
Tel.	035 650 3459,  0917 080108
e-mail	spec.zs.surany@gmail.com
	zuzula444@azet.sk
webové sídlo	www.szssurany@edupage.org.
ZRIAĎOVATEĽ
Názov	Okresný úrad Nitra
Adresa	Štefánikova tr. 69
Kontakt	037 69693
Platnosť dokumentu	01.09.2009
Prerokované v Pedagogickej rade	27.08.2009
Prerokované v Rade školy
Podpis riaditeľa

 

 

 

 

Platnosť ŠkVP
Revidovanie ŠkVP  ISCED 1	Dátum	Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy...
platnosť ŠkVP -Prípravný, 1. a 5. ročník pre žiakov s ĽMP	01.09.2009	nový ŠkVP Ch, UO, TVVP
	01.09.2010
platnosť ŠkVP -                   2. a 6. ročník pre žiakov s ĽMP		Doplnenie CH, ,OU a TVVP pre 2. a 6. ročník pre žiakov s ĽSMP,SSMP,ŤSMP
	01.09.2011
platnosť ŠkVP -                   3. a 7. ročník pre žiakov s ĽMP		doplnenie  Ch,OU a TVVP pre 3. a 7. ročník pre žiakov s ĽSMP, SSMP, ŤSMP
	01.09.2012
platnosť ŠkVP -                   4. a 8. ročník pre žiakov s ĽMP a  1., 2., 3. a 5. ročník pre žiakov s SMP		doplnenie Ch, OU a TVVP pre 4. a 8. ročník pre žiakov s ĽSMP, pre 1., 2., 3. a 5. ročník pre žiakov s SSMP,ŤSMP,
	01.09.2013
platnosť ŠkVP -                   9. ročník pre žiakov s ĽSMP 10. ročník SSMP		Doplnenie Ch,UO a TVVP pre 9. roč.  s ĽSMP, 10. roč. SSMP, ŤSMP,
platnosť ŠkVP na školský rok	01.01.2012Ovodný úrad Nitra 01.10.2013 Okresný úrad Nitra	zmena údajov o zriaďovateľovi
platnosť ŠkVP na školský rok	01.09.2015	Bez zmien
platnosť ŠkVP pre P., 1.2,6,5,  ročník	01.09.2016	Ch,UO a TVVP pre všetky varianty
platnosť ŠkVP pre 3.,  7.roč, 8.roč.,9. ročník	01.09.2017	Ch, UO a TVVP pre všetky varianty
Platnosť  ŠkVP pre 4.,8.,roč.       Pr.- 10. Roč. C var.	01.09.2018	CH, OU a TVVP pre všetky  varianty, doplnenie ŠKVP o výchovu a vzdelávanie žiakov z MRK, Hodnotenie a klasifikácia žiakov - doplnenie   Char., UO ,
Platnosť  ŠkVP pre  9. Roč. s ĽSMP, SSMP, ŤSMP	01.09.2019	Ch, UO Hodnotenie a klasifikácia žiakov v jednotlivých predmetoch - doplnenie

 

 

 

Obsah

 

1. VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY  

 

 

1.1 Veľkosť školy

1.2 Charakteristika žiakov.

1.3 Personálne zabezpečenie.

1.4 Organizácia prijímacieho konania.

1.5 Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní

1.6 Dlhodobé projekty.

1.7 Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

1.8 Priestorové a materiálno–technické podmienky školy.

1.9 Škola ako životný priestor

1.10 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

1.11 Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov.

2.1 Pedagogický princíp našej školy.

2.2  Zameranie školy a stupeň vzdelania.

2. 3  Profil absolventa.

2. 4  Pedagogické stratégie.

2.5  Začlenenie prierezových tém..

3.1  Hodnotenie výchovnovzdelávacích výsledkov práce žiakov

3.2  Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

3.3  Hodnotenie školy.

 

 

2. CHARAKTERISTIKA  ŠKOLSKÉHO  VZDELÁVACIEHO  PROGRAMU  

 

3. VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA  

 

4. RÁMCOVÝ  UČEBNÝ  PLÁN

 

5. UČEBNÉ OSNOVY          

 

 

 

 

 

Špeciálna základná škola v Šuranoch je škola s právnou subjektivitou. Poskytuje výchovu a vzdelávanie žiakom s mentálnym postihnutím. Pri výchove a vzdelávaní žiakov s mentálnym postihnutím sa podľa § 94 ods. 2 písm. a) zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov (ďalej len zákon č. 245/2008 Z. z.) postupuje podľa vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym postihnutím.

Vzdelávací program pre žiakov s mentálnym postihnutím sa uplatňuje pri vzdelávaní žiakov s touto diagnózou v základnej škole podľa § 94 ods.1 písm. a) a b) zákona č. 245/2008 Z. z., t.j. v špeciálnej základnej škole pre žiakov s mentálnym postihnutím a v ďalších školách pre žiakov so zdravotným znevýhodnením, v špeciálnych triedach základných škôl alebo pri individuálnom začlenení. Vymedzuje špecifické potreby a požiadavky na komplexnú odbornú starostlivosť o žiakov s mentálnym postihnutím v školách, kde sú vzdelávaní.

Podľa § 97 ods. 5 zákona č. 245/2008 Z. z., základná škola podľa § 94 ods. 2 písm. a), ktorá vzdeláva žiakov s mentálnym postihnutím alebo s mentálnym postihnutím v kombinácii s iným postihnutím, sa vnútorne člení podľa stupňa mentálneho postihnutia žiakov na : 

 

1. variant A pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia,
2. variant B pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia,
3. variant C pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia alebo pre žiakov s mentálnym postihnutím, ktorí majú aj iné zdravotné postihnutie, sú držiteľmi preukazu zdravotne ťažko postihnutých a nemôžu sa vzdelávať podľa variantu A alebo B.

 

Výchova  a vzdelávanie sa uskutočňuje podľa vzdelávacích programov pre deti a žiakov s mentálnym postihnutím, a to s využitím špeciálnych učebných pomôcok a kompenzačných pomôcok, ktoré spolu s učebnicami a špeciálne upravenými učebnými textami podľa špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb  žiaka poskytuje bezplatne škola, v ktorej sa vzdeláva.

Súčasťou školy je podľa zriaďovacej listiny školy Školský klub detí pri ŠZŠ v Šuranoch a CŠPP.

ŠKD  zabezpečuje pre žiakov, ktorí plnia povinnú školskú dochádzku, výchovu a vzdelávanie v čase mimo vyučovania .

Škola poskytuje pre žiakov zmysluplné trávenie voľného času prostredníctvom širokej ponuky záujmových útvarov.

 

 

1. 1 Veľkosť školy

 

          Škola je situovaná v peknom , tichom prostredí Šurian ,  kde sú priaznivé podmienky na turistické výlety s poznávaním prírody a podmienky pre rozvoj športových činností. Všetky triedy sú umiestnené v jednej budove, takisto ŠKD a CŠPP, ktoré sú súčasťou školy.

Škola má päť  tried, učebňu výpočtovej techniky, cvičnú kuchynku,   zborovňu, riaditeľňu,  ekonomickú kanceláriu, šatňu a sklad. Triedy navštevujú žiaci od prípravného po deviaty ročník,/ resp. 10/ čo znamená , že v jednej triede sa vyučujú žiaci dvoch/ resp. troch ročníkov. Počet žiakov sa v jednotlivých školských rokoch mení.

Školský dvor je rozdelený na pracovné políčka , malé trávnaté ihrisko, basketbalové ihrisko a časť s FIT dráhou.

 

 

 

1. 2 Charakteristika žiakov

 

Prevažnú časť žiakov tvoria  deti priamo zo Šurian, veľká časť dochádza z okolitých obcí: Húl, Podhájska, Trávnica , Úľany nad Žitavou, Komjatice, Vlkas. Vyučovací proces prebieha v piatich triedach ,školu navštevujú žiaci prevažne  s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia vzdelávaní podľa variantu A a  so stredným stupňom mentálnej retardácie vzdelávaní podľa variantu B . Žiaci majú možnosť vzdelávať sa  podľa IVP, učitelia ich vyučujú podľa potreby aj v domácom prostredí. Školu navštevujú aj žiaci z málopodnetného prostredia aj žiaci z marginalizovanej rómskej komunity . Žiaci z tejto komunity zväčša nenavštevujú predškolské zariadenia a preto hlavnou úlohou PZ je viesť ich k školskému režimu, k elementárnym hygienickým pravidlám, na vyučovacích hodinách často nerozumejú pokynom v slovenskom jazyku a preto je potrebné neustále opakovanie, názorná ukážka. Používanie didaktických pomôcok, striedanie činností, vylúčenie rušivých vplyvov je v edukačnom procese žiakov z MRK nutné, Zabezpečenie osobitostí vzdelávania výučby pre žiakov MRK spočíva: v spolupráci s úradmi práce, sociálnych vecí a rodiny a so zástupcami komunitnej sociálnej práce v miestach bydliska našich žiakov.  Podporujeme zaradenie dieťaťa do ŠKD a ponúkame činnosť v záujmových útvaroch .  Všetky priestory žiaci využívajú spoločne, učebnice sú im poskytované v rovnakom množstve a kvalite, z príčiny poškodzovania učebníc si nosia domov len pracovné zošity. Príspevky na skvalitnenie edukačných podmienok žiakov v hmotnej núdzi využívame na nákup edukačných pomôcok, hygienických potrieb . Vyučujúci vo vyučovaní žiakov z málopodnetného prostredia a  detí z marginalizovaných rómskych komunít využívajú vo zvýšenej miere individuálny prístup, pomalšie tempo,  predĺžený výklad a  programy  aktivity:

 stimulačné – intenzívne a systematicky podporuje napredovanie dieťaťa v oblastiach rozvoja alebo čiastkových schopnostiach, v ktorých sa oneskoruje (napr. v reči, grafomotorike, koordinácii pohybov a pod.),

 preventívne – vyrovnáva, predchádza tie negatívne vplyvy, ktoré dieťa ohrozujú a môžu spôsobiť u neho postihnutie alebo narušenie (napr. v oblasti učenia, prejavov správania, správnej výživy, pravidelnej hygieny apod.),

 adaptačné – aby si dieťa osvojovalo žiaduce sociálne role a vzory správania.

 

1. 3 Personálne zabezpečenie

 

Edukačný proces zabezpečuje  riaditeľka školy,  5 učiteliek a jedna vychovávateľka ŠKD. Učiteľky majú viacročné pedagogické skúsenosti.  Škola dbá na zvyšovanie úrovne pedagogickej práce, podporuje ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov v rámci kontinuálneho vzdelávania. Pedagogickí zamestnanci sa pravidelne  zúčastňujú školení a seminárov potrebných pre ich ďalší odborný rast. Pedagogickí zamestnanci  spĺňajú kvalifikačné požiadavky stanovené všeobecne záväznými právnymi predpismi,, preukazujú odborné a osobnostné spôsobilosti, ktoré využívajú pri pedagogickej komunikácii, motivácii žiakov, ich diagnostikovaní, hodnotení, pozitívnom riadení triedy ..Riadia svoje sebarozvíjanie a celoživotné vzdelávanie v odbornej oblasti a osobnostnom raste, ako súčasť kolektívu pedagógov sú schopní vzájomnej efektívnej a ľudsky podporujúcej komunikácie, spolupráce, tímovej práce a kooperatívneho riešenia problémov.

 

Na škole pracuje :

 

• výchovný poradca, ktorý vykonáva výchovné poradenstvo pri riešení osobnostných, vzdelávacích, profesionálnych a sociálnych potrieb detí, spolupracuje s triednymi učiteľmi s odborníkmi CPPPaP a CŠPP,  vykonáva činnosti v oblasti prípravy žiakov na ich vstup na trh práce,
• koordinátor prevencie drogových závislostí a sociálno-patologických javov, ktorý v spolupráci s vedením školy navrhuje a koordinuje preventívne opatrenia školy,zameriava sa na ochranu detí pred drogovými závislosťami, fyzickým alebo psychickým násilím a prejavmi šikanovania,

• koordinátor pre environmentálnu  výchovu
• koordinátor pre výchovu k zdravému životnému štýlu
• koordinátor pre výchovu k ľudským právam a právam detí
• koordinátor pre výchovu k manželstvu a rodičovstvu
• koordinátor spolupráce s rómskou rodinou

 

 

1.4 Organizácia prijímacieho konania

 

Do Špeciálnej základnej školy v Šuranoch sa prijímajú žiaci, ktorí sa vzhľadom na svoje zdravotné znevýhodnenie nemôžu úspešne vzdelávať v základnej škole. Žiaci sa prijímajú v zmysle zákona č. 596/2003 Z.z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov, v zmysle zákona NR SR č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a v súlade s § 7 ods. 1 až 4 vyhlášky č. 322/2008 Z. z. o špeciálnych školách na základe diagnostických vyšetrení,  na žiadosť rodiča a s informovaným súhlasom rodiča alebo iného zákonného zástupcu. 

 Do prípravného ročníka sú prijímaní žiaci, ktorí dosiahli vek 6 rokov, na základe žiadosti rodiča, príp. iného zákonného zástupcu a na základe odporúčania odborníkov z CPPP a P. Sú to žiaci s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia, ktorí neboli zaškolení v materskej škole, alebo majú odloženú povinnú školskú dochádzku, resp. dodatočne odloženú povinnú školskú dochádzku. Po absolvovaní prípravného ročníka odborníci v CŠPP vykonajú rediagnostické vyšetrenie  a posúdia možnosti ďalšieho vzdelávania žiakov. 

 

1.5 Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní

 

Žiak s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia ukončí vzdelávanie na našej škole absolvovaním 9. ročníka, žiak so stredným stupňom mentálneho postihnutia ukončí vzdelávanie absolvovaním 9. resp.10. ročníka, alebo splnením povinnej školskej dochádzky. Na vysvedčení posledného ročníka sa uvádza stupeň dosiahnutého vzdelania nasledovne: „Žiak (žiacka) získal (získala) primárny stupeň vzdelania.“. Ak žiak ukončí povinnú školskú dochádzku v nižšom ako poslednom ročníku, v doložke sa uvádza aj ročník ukončenia povinnej školskej dochádzky.

Ak žiak ukončil povinnú školskú dochádzku, uvedú sa aj údaje o ukončení povinnej školskej dochádzke, a to nasledovne: „Žiak (žiačka) ukončil (ukončila) povinnú školskú dochádzku.“.

 

1.6 Dlhodobé projekty

 

Projekty, do ktorých je škola zapojená, ich zameranie, stručná charakteristika .

Infovek- zvyšovanie počítačovej gramotnosti a využitie IKTvo vyučovaní .Pre uplatnenie sa človeka v dnešnej informačnej spoločnosti je nevyhnutné ovládať prácu s výpočtovou technikou. Preto je škola v rámci projektu Infovek vybavená počítačovou učebňou so stálym pripojením na internet. Naším cieľom je, aby sa počítač a internet stali súčasťou života človeka už od mladšieho školského veku dieťaťa.

Čas premien - výchova k manželstvu a rodičovstvu a sexuálna výchova . Dospievanie je prechodným obdobím medzi detstvom a dospelosťou. Toto obdobie je pre každého človeka najdôležitejšie, no zároveň najťažšie. Práve preto sa i na našej škole realizuje výchovno-vzdelávací program „Čas premien“ pre dievčatá 8. a 9. ročníka. Cieľom projektu je obohatenie výučby žiakov na základných školách o raste, vývine a zmenených hygienických návykoch, ktoré sprevádzajú obdobie dospievania. Žiačkam sú sprostredkované informácie o biologických, psychických a sociálnych zmenách v puberte. 

Operačný program-  Modernizácia vzdelávania financovaný z prostriedkov Európskej únie, ktorého cieľom je inovovať a modernizovať obsah, metódy a výstupy vyučovacieho procesu pre nové kompetencie práce v Modernej škole 21. storočia a zvyšovať podiel učiteľov participujúcich na programoch ďalšieho vzdelávania s cieľom získania a rozvoja ich kompetencií potrebných pre vedomostnú spoločnosť.

 

1.7 Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

 

Spolupráca s rodičmi a zákonnými zástupcami žiakov je veľmi špecifická a problematická, preto jej venujeme veľkú pozornosť. S rodičmi veľmi úzko spolupracujeme.  Pri škole pracuje ZRPŠ. Rodičia sú zväčša neprístupní riešeniu problémov s ich deťmi. Väčšina sa nezaujíma o edukačné výsledky svojich detí. Neustále hľadáme nové spôsoby spolupráce, snažíme sa rôznymi zaujímavými aktivitami rodičov pritiahnuť do školy, zaujať ich, aktívne zapojiť do činnosti školy a ich detí. Organizujeme rôzne súťažnozábavné stretnutia, posedenia pod jedličkou a pod.

Spolupráca s inými subjektami:

 

Mestský  úrad v Šuranoch, ,

Pri realizácii našich súťaží nás finančne podporuje, pozýva nás na akcie usporiadané mestom. Pri riešení problémov so žiakmi, rodičmi nám ochotne pomáhajú komunitní pracovníci MÚ.

CPPP a P Nové Zámky

 Okrem poradenskej činnosti zabezpečujú vyšetrenia žiakov, ktorých rodičia žiadajú o prijatie do našej školy, taktiež vykonávajú rediagnostiky našich žiakov podľa potreby.

ZŠ v Šuranoch

V spolupráci s ostatnými školskými inštitúciami organizujeme rôzne súťaže a podujatia, kultúrne, športové, ale i vzdelávacie.

Domov dôchodcov a sociálnych služieb Jesienka

V spolupráci s DDaSS v Šuranoch pripravujeme s deťmi pre obyvateľov domova kultúrne programy. 

Ostatní:

  Škola ďalej spolupracuje ÚPSV a R, Nové Zámky,  Mestská knižnica Šurany,  PZ SR Šurany ,Centrum voľného času v Šuranoch, Občianske združenie - Spoločne ďalej

 

1.8 Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

 

Naša škola sa presťahovala do nových priestorov v septembri v roku 2013, keď nám bola odovzdaná kompletne zrekonštruovaná budova s piatimi triedami, zborovňou, ekonomickou kanceláriou, riaditeľňou, priestorom pre CŠPP, učebňou výpočtovej techniky, cvičnou kuchynkou šatňou a sociálnymi zariadeniami. Priestory sú malé , ale nové, funkčné a spĺňajú svoj účel. Triedy sú vybavené novým nábytkom, lavicami, stoličkami.

Cvičná kuchynka je kompletne vybavená novou linkou a všetkým príslušenstvom. V počítačovej učebni sú zastaralé počítače, ktoré postupne budeme meniť. V celej budove školy je pripojenie na internet. V troch triedach máme interaktívnu tabuľu. Zakúpili sme výukové programy na rôzne predmety, čím motivujeme žiakov k učeniu a zároveň učíme moderne a hravo.

 Do areálu školy patrí školský dvor a školský pozemok na vyučovanie prác na školskom pozemku v rámci pracovného vyučovania. Podarilo sa nám kompletne premaľovať oplotenie okolo školského dvora, bránu a garážové brány.  V koncepčnom zámere školy je úprava školského dvora a postupne sa nám darí plniť aj tento cieľ.

Pedagógovia majú k dispozícii odbornú a náučnú literatúru pre učiteľov a žiakov. Fond učebníc je na pomerne dobrej úrovni. Problém býva najmä s pracovnými listami na druhom stupni. 

Vybavenie pre edukáciu v jednotlivých predmetoch je na rôznej úrovni.  Dobré vybavenie je pre predmety slovenský jazyk, matematika, biológia , výtvarná výchova, postupne sa však stav zlepšuje. Množstvo pomôcok si vyrábajú učiteľky svojpomocne. V škole nám chýba dielňa a telocvičňa. Žiaci chodia cvičiť do telocvične ZŠ na Bernolákovej ulici pod dozorom vyučujúcich.

Priestory školy nám nedovoľujú zriadiť školskú knižnicu, školskú jedáleň, ani výdajňu stravy. Žiaci sa chodia stravovať na ZŠ Bernolákova pod dozorom vychovávateľky.

 

 

1.9 Škola ako životný priestor

 

Žiaci a zamestnanci školy trávia v škole denne množstvo času. Na nás zamestnancoch závisí, či budeme chodiť do školy s radosťou, pozitívne naladení, alebo v strese a v strachu pred nepríjemným očakávaním. Je veľmi dôležité, aby sme sa všetci a najmä žiaci cítili príjemne, bezpečne, aby sme do našej školy chodili radi. Všetci si uvedomujeme, že sa podieľame na kvalite školského prostredia. Preto sa snažíme o vytváranie priateľskej  atmosféry, o  príjemné, pokojné prostredie.. Dôraz kladieme na jemnú farebnosť, pestrosť, no zároveň jednoduchosť a primeranosť postihnutiu našich žiakov. Vo vestibule ako aj v triedach pravidelne aktualizujeme informačné tabule, nástenky, vystavujeme práce žiakov. 

Areál školy pravidelne čistíme, upravujeme, staráme sa o kvetinové záhony, trávnaté porasty. Vysadili sme si popri oplotení stromčeky a okrasné kríky. 

Veľmi dôležité pre všetkých je vytváranie neohrozeného prostredia naplneného atmosférou dôvery a dôveryhodnosti. Harmonické vzťahy v kolektíve, porozumenie, tolerancia, slušná komunikácia, pomoc iným, otvorenosť, dôvera, sloboda, ale zároveň zodpovednosť, to sú hodnoty, ktoré všetci uznávame a dodržiavame a spolu s dodržiavaním tradícií tvoria kultúru našej školy. Pedagogický zbor našej školy sa riadi mottom J. Á. Komenského: Komukoľvek môžeš pomôcť, pomôž mu rád,   ba i celému svetu. Už dávno sa hovorí,  že slúžiť a pomáhať sú vlastnosti vznešených ľudí.

 

1.10 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

 

Bezpečnosť žiakov a zamestnancov školy patrí medzi prioritné úlohy školy. 

Dôležitá je vhodná štruktúra práce a odpočinku žiakov a učiteľov počas dňa, ako aj vhodný režim vyučovania s ohľadom na vek a postihnutie žiakov. 

V  prípravnom ročníku až štvrtom ročníku sa vyučuje v jednom slede najviac päť vyučovacích hodín, v piatom ročníku až deviatom ročníku najviac šesť vyučovacích hodín.   Vyučovacia hodina trvá 45 minút, poslednú vyučovaciu hodinu možno skrátiť na 40 minút.

Za oblasť BOZP zodpovedá technik BOZP a PO.

Škola plní množstvo úloh na zabezpečenie bezpečných a zdraviu vyhovujúcich podmienok vyučovania. podľa platných noriem –zodpovedajúce svetlo, teplo, nehlučnosť, čistota, vetranie, hygienické vybavenie priestorov, primeraná veľkosť sedacieho a pracovného nábytku

Triedy sú dostatočne osvetlené, sú vybavené žiackym nábytkom zodpovedajúcim výške žiakov. Na zabezpečenie BOZP vykonávame:

• pravidelne 2 x ročne vykonajú triedni učitelia pre žiakov preukázateľne poučenie o BOZP, o vnútorných predpisoch, povinnostiach žiakov,
• učitelia TEaŠV, PVC, vedúci záujmových útvarov 2 x ročne preukázateľne poučia žiakov o BOZP na svojich predmetoch,  
• poučenie o BOZP pre žiakov vykonajú učitelia pred každou akciou, ktorá sa uskutoční v rámci vyučovania ( resp. v čase mimo vyučovania ) mimo školy, 
• žiak sa môže zúčastniť rôznych súťaží, exkurzií, výletov a iných školských akcií organizovaných školou mimo školy len po písomnom súhlase zákonného zástupcu,
• všetci zamestnanci dbajú na dodržiavanie všetkých vnútorných predpisov o BOZP, 
• presné vymedzenie povinností žiakov a zamestnancov v oblasti BOZP stanovuje Školský poriadok, Organizačný poriadok
• všetci pedagogickí zamestnanci sú povinní dodržiavať psychohygienické zásady na vyučovaní,
• pri uzatvorení pracovnej zmluvy (dohody) s novým zamestnancom, je povinný sa zúčastniť vstupnej inštruktáži a vstupného školenia o BOZP,
• pravidelne sú všetci zamestnanci povinní sa zúčastniť školenia o BOZP,  PO a CO, 
• zamestnanci, ktorí majú pridelené ochranné pracovné prostriedky, sú povinní tieto používať v zmysle vnútornej smernice o OOPP,
• pravidelné previerky BOZP vo všetkých objektoch školy, 
• škola má vypracovaný plánu revízií a kontrol, ktorý sa pravidelne plní a zistené závady sa priebežne odstraňujú,
• pravidelná kontrola dodržiavania hygieny, udržiavania čistoty, 
• pravidelná kontrola vybavenia lekárničiek, 
• pravidelná kontrola dodržiavanie zákazu fajčenia, pitia alkoholu a používania omamných látok v škole a na všetkých akciách mimo školy organizovaných školou,

 

1.11 Požiadavky na profesijný rozvoj pedagogických zamestnancov

 

V záujme sústavného skvalitňovania vyučovacieho procesu je potrebné, aby sa zamestnanci školy   vzdelávali v rámci svojich aprobácií, v oblasti čitateľskej gramotnosti, v oblasti IKT,  v oblasti využívania inovačných metód. Škola podporuje ďalšie vzdelávanie zamestnancov podľa svojich finančných a personálnych možností.

Pedagogickí zamestnanci sa každoročne zúčastňujú rôznych vzdelávacích podujatí organizovaných MPC. V najbližšej dobe sa zameriame na vzdelávanie pedagogických zamestnancov v týchto oblastiach:

 

• zvyšovanie kompetencií v oblasti rozvoja čitateľskej gramotnosti žiakov, 
• nadobúdanie a zvyšovanie vedomostí a zručností v oblastiach prierezových tém ŠkVP (multikultúrna výchova, výchova k ľudským právam, environmentálna výchova, dopravná výchova, regionálna výchova, ).

 

 

2 Charakteristika školského vzdelávacieho programu

 

,,Každý má právo na svoju hviezdu, na svoj sen a na výstup nahor.“ (M. Válek)

2.1 Pedagogický princíp našej školy

 

 Školský vzdelávací program našej školy vychádza z princípov tvorivo– humanistickej výchovy ( ďalej THV ), ktorej základom je humanizácia výchovy a vzdelávania v spojení s rozvojom tvorivosti žiakov.  Humanistické vyučovanie je založené na dôvere v sily a schopnosti človeka, na úcte k jeho osobnosti, na uznaní jeho hodnoty ako človeka bez ohľadu na momentálny stav. Základom je partnerská spolupráca učiteľa a žiaka.  Proces učenia sa u žiakov našej školy má svoje špecifiká vyplývajúce z ich  postihnutia. Pri rozvoji osobnosti v ponímaní THV sa oveľa väčší dôraz kladie na rozvíjanie mimointelektových zložiek osobnosti, na nonkognitívne funkcie. Je dôležité orientovať edukáciu na rozvoj osobnosti žiaka, aby vedel samostatne tvoriť svoj život. Pri cieľavedomom usmerňovaní výučby zo strany učiteľa ako facilitátora a pri uplatňovaní spoločenských potrieb sa kladie dôraz na vlastnú aktivitu, sebavýchovu, sebahodnotenie, sebareguláciu a sebarealizáciu žiaka.  Našou pedagogickou koncepciou chceme dosiahnuť, aby sa školský život žiakov čo najviac priblížil svetu dieťaťa, aby v ňom nebol stres, aby sa žiaci cítili bezpečne, aby na vyučovaní prevládala radosť, dobrá nálada, pozitívne prežívanie, zvedavosť, spolupráca, tvorivosť, snaha vedieť viac. V súvislosti so získavaním nových poznatkov, sa žiaci učia cítiť pozitívne, učia sa motivácii, žiť aj v sťažených podmienkach, získavajú kompetencie pre spoločenský život, progresívne medziľudské vzťahy. Učia sa slobode, zodpovednosti a tvorivosti. 

Chceme vytvoriť zmysluplnú a prirodzenú školu otvorenú pre všetky deti. Snahou bude pripraviť také podnetné prostredie, aby každý jednotlivec mohol plne rozvinúť svoj potenciál podľa svojich možností a schopností, vytvoriť pozitívny vzťah žiakov ku škole, otvoriť ju životu a zamerať sa na prípravu do života, ako aj položiť základy celoživotného vzdelávania.

 

Rozvojové ciele školy zamerané na žiaka:

 

1. Do 30.6.2020 dosiahne každý žiak variantu A končiaci PŠD aspoň nižšiu reproduktívnu úroveň čitateľskej gramotnosti .

 

Špecifické ciele : 

 

• Cielene rozvíjať čitateľskú gramotnosť žiakov v edukačnom procese. 
• Skvalitniť predprofesijnú prípravu žiakov.
• Skvalitniť spoluprácu s rodinou za účelom ďalšieho vzdelávania žiakov na OU. 
• Posilniť výchovnú funkciu školy.
• Posilniť výchovné procesy zamerané na kultiváciu osobnosti žiakov.
• Rozvíjať kognitívne a psychomotorické procesy, všestrannú komunikáciu.
• Rozvíjať individuálne schopnosti a predpoklady mentálne postihnutých žiakov tak, aby si osvojili vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré dokážu využiť v osobnom živote.
• Zamerať sa na pripravenosť v praktickom živote s možnosťou prirodzenej integrácie do spoločnosti a stali sa jej prirodzenou súčasťou.
• Podnecovať žiakov k mysleniu na podklade názoru a k riešeniu problémov.
• Učiť žiakov chrániť si svoje zdravie a zdravie iných.

 

Základné vzdelanie má žiakom pomôcť utvárať a postupne rozvíjať kľúčové kompetencie a poskytnúť spoľahlivý základ všeobecného vzdelania orientovaného najmä na situácie blízke životu a na praktické zručnosti. Preto sa zameriame na naplnenie týchto cieľov:

 

• rozvíjať  kľúčové kompetencie žiakov na úrovni, ktorá je pre nich dosiahnuteľná,
• cieľavedome, systematicky a v tvorivej atmosfére rozvíjať osobnosť žiaka v poznávacej, sociálnej, emocionálnej a morálnej oblasti, 
• podporovať kognitívne procesy a kompetencie žiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením             problémov,
• viesť žiakov k všestrannej a účinnej komunikácii, 
• zvyšovať kvalitu čítania, čítať s porozumením, rozvíjať čitateľskú gramotnosť, 
• vytvárať u žiakov potrebu prejavovať pozitívne city v správaní, prežívaní životných situácií, naučiť žiakov regulovať svoje správanie,
• viesť žiakov k spoznávaniu svojich schopností, k využívaniu svojich možností, ku             kompenzácii svojich obmedzení a tým k vytváraniu reálneho obrazu seba samého,
• rozvíjať a kultivovať osobnosť žiakov, umožniť im osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa  poznávať seba samého,
• umožniť žiakom získať základné pracovné zručnosti a návyky, aby ich mohli využiť       pri ďalšom vzdelávaní aj v praktickom živote,
• viesť žiakov k tolerancii, znášanlivosti, porozumeniu a k akceptovaniu iných ľudí, ich             duchovno-kultúrnych hodnôt, rovnosti pohlaví a priateľstva medzi národmi, učiť ich             žiť spoločne s ostatnými ľuďmi,  národnostnými a etnickými skupinami, cirkvami a              náboženskými spoločenstvami,
• naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť       zodpovednosť za svoje konanie, za svoje  zdravie, aktívne ho chrániť a upevňovať,       chrániť životné prostredie, aby sa prejavili ako samostatné, slobodné a zodpovedné       osobnosti,
• naučiť žiakov používať a využívať moderné komunikačné technológie, 
• umožniť žiakom zažiť úspech, byť úspešný, podporovať talent, osobnosť a záujem každého žiaka,
• viesť žiakov k starostlivosti o životné prostredie, naučiť žiakov triediť odpad, neničiť materiálne hodnoty,
• podporovať u žiakov vlastnú životnú a profesijnú orientáciu,
• zaistiť  bohatú ponuku záujmových aktivít žiakov s cieľom rozvíjať ich záujmy a zmysluplné využívanie voľného času,  
• rešpektovať potreby a záujmy rodičov žiakov,
• skvalitniť spoluprácu s verejnosťou, inými školami, inštitúciami,
• organizáciu riadenia založiť na princípoch tímovej spolupráce a kolektívnej zodpovednosti, posilniť úlohu a motiváciu učiteľov, ich odborný a profesijný rast, Øsystém vnútroškolskej kontroly využívať ako nástroj budovania vzájomnej dôvery,
• skvalitňovať a modernizovať vybavenie a zariadenie školy.

 

2.2  Zameranie školy a stupeň vzdelania

 

V rámci výchovnovzdelávacích predmetov na škole  sa nažiť o to , aby si žiaci osvojili čo najviac teoretických znalostí a v maximálnej miere rozvíjali manuálne zručnosti využiteľné v ich budúcom  živote.        

  Každému žiakovi chceme umožniť dosiahnuť maximálne vzdelanie v rámci jeho individuálnych možností   a  za pomoci vhodného využitia jeho záujmov a schopností.

Budeme sa snažiť  o redukciu stresujúcich faktorov a snažiť sa o to, aby čas strávený v škole bol pre žiakov a učiteľov príjemný.

Budeme podporovať rozvíjanie pohybových zručností a spôsobilostí žiakov s tendenciou zvyšovať ich fyzickú silu a vytrvalosť so zreteľom na vykonávanie budúceho povolania posilnením hodín telesnej výchovy.

Chceme dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT žiakov  našej školy.

Budeme viesť žiakov k spoznávaniu svojich schopností, k využívaniu svojich možností, ku kompenzácii svojich obmedzení a tým k vytváraniu reálneho obrazu seba samého.

Našou úlohou bude rozvíjať cieľavedome, systematicky a v tvorivej atmosfére osobnosť žiaka v poznávacej, sociálnej, emocionálnej a morálnej oblasti

Budeme viesť žiakov k tolerancii, znášanlivosti, porozumeniu a k akceptovaniu iných ľudí,   ich  duchovno – kultúrnych hodnôt, rovnosti pohlaví a priateľstva medzi národmi, národnostnými a etnickými skupinami.

Budeme klásť dôraz na to, aby sa žiaci naučili  uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie, aktívne ho chrániť a upevňovať, chrániť životné prostredie.

Školský vzdelávací program nadväzuje na tradície a všetko pozitívne z predchádzajúcej činnosti školy a jej úspešných výsledkov. Stálou súčasťou našej práce bude vytvorenie bezpečného, zdravého , primerane náročného, estetického a motivujúceho školského prostredia.

Naša škola je miestom, kde sa v plnom rozsahu uplatňuje humanistický a profesionálny prístup k výchove a vzdelávaniu. Našou základnou filozofiou je otvorenosť a vzájomná spolupráca učiteľov, žiakov a rodičov, ktorí sú si navzájom rovnocennými partnermi.

 

Vychovávame žiakov v duchu humanistických princípov. Pravidlo prosocionálneho myslenia „Nerob iným to , čo nechceš aby robili tebe!“ je krédom správania sa žiakov našej školy, ale i všetkých zamestnancov. Chceme aby žiaci získali potrebné vedomosti a zručnosti, aby ich vedeli vždy správne použiť, aby si rozvíjali kľúčové spôsobilosti, aby boli komunikatívni, flexibilní, tvoriví, vedeli si vyhľadávať informácie, vedeli sa  prezentovať.

 Medzi priority výchovného pôsobenia bude vytvorenie dobrého tímu v každej triede, naučiť ich spolupracovať, komunikovať, vzájomne sa rešpektovať. Nezastupiteľné miesto  bude mať triedny učiteľ, jeho pôsobenie, postavenie, jeho rola v triednom kolektíve.

Naša škola poskytuje žiakom aktivity podľa vlastného výberu v rámci záujmových útvarov v popoludňajších hodinách, poskytuje zmysluplné trávenie voľného času v školskom klube detí. Na žiadosť rodičov a odporučenie lekára poskytujeme individuálne vzdelávanie aj v domácom prostredí, aj v školskom prostredí .

Dôraz  budeme klásť aj na zvyšovanie kvalitnej spolupráce rodičmi, inými školami, s inštitúciami a verejnosťou v meste, aj mimo mesta na organizovanie spoločných aktivít. 

 

Stupeň vzdelania –  ISCED I

 

2. 3  Profil absolventa

 

Absolvent  našej školy s prihliadnutím na druh a stupeň zdravotného postihnutia:

• svojím vystupovaním robí dobré meno svojej škole,
• je schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, 
• je schopný sa starať o svoje psychické a fyzické zdravie, ako aj o zdravie svojich najbližších,
• má pozitívny postoj ku komunikácii v štátnom jazyku,
• vie čítať s porozumením, ovláda verbálnu a písomnú formu komunikácie,
• pozná a uvedomuje si svoju kultúrnu identitu, dejiny vlastného národa vníma vo vzájomnom prepojení s vedomosťami zo všeobecných dejín,
• vie aktívne počúvať,
• je si vedomý svojich kvalít, je pripravený uplatniť sa v zamestnaní,
• je zodpovedný za svoj život, za rozhodnutia, ktoré vykoná.

 

Ciele výchovy a vzdelávania  žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia

Hlavnými cieľmi primárneho vzdelávania sú rozvinuté kľúčové kompetencie (spôsobilosti),  ako kombinácie vedomostí, skúseností  a postojov žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia na úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná.  Primárne vzdelávanie poskytuje východiskovú bázu pre postupné rozvíjanie kľúčových spôsobilostí žiakov ako základu všeobecného vzdelania prostredníctvom nasledujúcich cieľov:

  poskytnúť žiakom primerané možnosti skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby získali záujem o poznávanie nového,

  rozvíjať cieľavedome, systematicky a v tvorivej atmosfére osobnosť žiaka v poznávacej, sociálnej , emocionálnej a morálnej oblasti,

  viesť žiakov k spoznávaniu svojich schopností, k využívaniu svojich možností, ku kompenzácii svojich obmedzení a tým k vytváraniu  reálneho obrazu seba samého,

   rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť, osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa a poznávať seba samého,  podporovať kognitívne procesy a kompetencie žiakov kriticky a tvorivo  myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym  riešením problémov,

   umožniť žiakom získať základné pracovné zručnosti a návyky, aby ich mohli využiť pri ďalšom vzdelávaní aj v občianskom živote,  vyvážene rozvíjať  u žiakov kompetencie dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť (vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať,

  podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych kompetencií, najmä otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, naučiť sa kooperovať v skupine, kolektíve a preberať na seba primeranú zodpovednosť, rozvíjať sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom a k svojmu kultúrnemu a prírodnému okoliu,

  viesť žiakov k tolerancii, znášanlivosti, porozumeniu  a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt,  rovnosti pohlaví a priateľstva medzi národmi, národnostnými a etnickými skupinami, cirkvami a náboženskými spoločenstvami,

  naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie,  aktívne ho chrániť a upevňovať, chrániť životné prostredie.

 

  Profil absolventa  s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia

Absolvent má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej, kultúrnej a mediálnej gramotnosti. Absolvent programu primárneho vzdelávania pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia disponuje na primeranej úrovni s nasledujúcimi kľúčovými kompetenciami:

– pozná a uplatňuje účinné techniky učenia sa,

– vyjadruje sa súvisle ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu  vzdelávania a jeho narušenej komunikačnej schopnosti v materinskom, štátnom jazyku,

– rozumie obsahu písaného textu, dokáže ho ústne zreprodukovať,

– vie samostatne písomne komunikovať (nakoľko mu to umožňuje dosiahnutý stupeň vo vývine jemnej motoriky a aktuálna úroveň zrakovo-motorickej koordinácie), 

– využíva základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách,

– vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa, pozná riziká spojené s využívaním internetu a médií,

– získa základy uplatňovania kritického myslenia pri práci s informáciami,

– chápe základné  prírodné javy v ich vzájomnej súvislosti, vie porovnávať a objavovať vzťahy medzi predmetmi a javmi,

– chápe dôležitosť ochrany svojho zdravia,

– rozpozná v škole a vo svojom najbližšom okolí určitý problém, premýšľa o jeho príčinách a vie  navrhnúť riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností,

– váži si seba i druhých, dokáže ústretovo komunikovať a spolupracovať,

– správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,

– cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo  a ľudové tradície,

– má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr,

– uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, rešpektuje práva iných.

 

 Špecifiká výchovy a vzdelávania žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia

Dieťa s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia  môže začať plniť povinnú školskú dochádzku  v prípravnom ročníku ak nedosiahlo školskú spôsobilosť a nie je u neho predpoklad zvládnutia prvého ročníka. Dôležité postavenie vo výchovno-vzdelávacom procese má pracovné vyučovanie, čomu musí zodpovedať materiálno-technické a priestorové vybavenie školy. V prípade ťažkosti pri osvojovaní si predpísaného učiva je možné žiakovi vypracovať individuálny vzdelávací program z jedného alebo viacerých predmetov, podľa ktorého sa vzdeláva a postupuje do vyššieho ročníka. 

 

 Ciele výchovy a vzdelávania  žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia

Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov so stredným stupňom  mentálneho postihnutia je

  rozvíjať kognitívne a psychomotorické procesy, všestrannú komunikáciu,

  rozvíjať individuálne schopnosti a predpoklady mentálne postihnutých žiakov tak, aby si osvojili vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré dokážu využiť v osobnom živote,

  zamerať sa na pripravenosť v praktickom živote s možnosťou prirodzenej integrácie do spoločnosti a stali sa jej prirodzenou súčasťou,

  podnecovať žiakov k mysleniu na podklade názoru a k riešeniu problémov,

  učiť žiakov chrániť si svoje zdravie a zdravie iných.

 

 

Profil absolventa  so stredným stupňom mentálneho postihnutia

Absolvent primárneho stupňa vzdelania má  osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej a kultúrnej gramotnosti na elementárnej úrovni. Absolvent  programu primárneho vzdelávania pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia disponuje na primeranej úrovni s nasledujúcimi kľúčovými kompetenciami:

 – vyjadruje sa ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania a jeho narušenej komunikačnej schopnosti,

 – rozumie obsahu jednoduchého písaného textu, dokáže ho ústne zreprodukovať,

– zvláda jednoduchou formou písomnú komunikáciu

 – je schopný vyjadriť svoj názor,

 – uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi s ktorými  prichádza do kontaktu,

 – dokáže využiť získané základné matematické zručnosti na riešenie rôznych pracovných úloh a praktického života, používa pri tom konkrétne myslenie,

 – rozumie a používa základné pojmy z oblasti matematiky a prírodných vied,

 – chápe základné  prírodné javy v ich vzájomnej súvislosti, vie porovnávať vzťahy medzi predmetmi a javmi,

– využíva základné formy informačnej a komunikačnej technológie,

– ovláda elementárne spôsoby práce s počítačom, 

– ovláda základy čítania, písania, počítania a využíva ich k svojmu vzdelávaniu,

 – dokáže pracovať s pomocou s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami,

– dokáže popísať problém, vie na koho sa môže obrátiť o pomoc pri riešení problémov,

 – uvedomuje si, že má svoje práva a aj povinnosti.

 

  Špecifiká výchovy a vzdelávania žiakov so stredným stupňom mentálneho  postihnutia

Vzdelávanie je zamerané  na maximálny možný rozvoj žiakov s mentálnym postihnutím po stránke psychickej, fyzickej a emocionálnej, na kompenzáciu ich nedostatkov s cieľom optimálne ich pripraviť na praktický život, na schopnosť žiakov osvojiť si základy vzdelania a pokračovať vo vzdelávaní v praktickej škole. Žiaka je možné hodnotiť aj slovným komentárom o dosiahnutých vzdelávacích výsledkoch bez vyjadrenia stupňov klasifikácie prospechu. V doložke vysvedčenia žiaka sa uvedie informácia, že žiak bol vzdelávaný podľa variantu B.

 

 Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia

 Dostatok času v dennom režime venovať jednotlivým zložkám tak, aby sa denne vystriedali všetky činnosti v primeranom rozsahu,

  optimálny režim výchovno-vzdelávacej činnosti v súlade s vekovými možnosťami, špeciálnymi potrebami žiakov, zohľadnením dochádzajúcich žiakov v zhode s obsahom vzdelávania a vhodnými spôsobmi učenia,

  optimálny režim života školy v súlade spotrebami žiakov a ich bezpečnosti (režim odpočinku, pohybový režim, stravovací a pitný režim, dodržiavaním hygieny, záujmová činnosť, mimoriadne situácie),

  uplatňované metódy, formy a prístupy pri vzdelávacom procese, spôsob delenia tried, zlučovanie žiakov z rôznych ročníkov podľa platnej legislatívy.

 

 Ciele výchovy a vzdelávania žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia

 

Cieľom primárneho vzdelávania žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia je :

  umožniť žiakovi spoznávať svoje vlastné rozvojové možnosti, postupovať pri jeho vzdelávaní podľa vlastných schopností, individuálnym tempom,

  prispievať k maximálnemu rozvoju osobnosti žiaka, primerane k jeho schopnostiam a predpokladom,

  pripraviť žiaka na bežný život primerane k jeho schopnostiam.

 

 Profil absolventa s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia

Absolvent by mal dosiahnuť čo najširší a najrozsiahlejší záber v jednotlivých oblastiach podľa  jeho individuálnych psychických a fyzických možností a schopností. Čiastočne až úplne samostatne vykonávať sebaobslužné činnosti (signalizovať potrebu, hygienické návyky, spolupracovať pri obliekaní a vyzliekaní, stolovanie,...). Mať vybudované sociálne vzťahy v užšom (trieda, škola, učitelia, asistenti, spolužiaci atď.) a širšom (mimo zariadenia školy) sociálnom prostredí. Úroveň vedomostí je ovplyvnená individuálnymi možnosťami a schopnosťami žiaka (intelekt, pridružené postihnutia,...). Absolvent na základe výsledkov svojich individuálnych schopností sa môže zaradiť do praktickej školy (podľa možností a schopností jednotlivcov) .

Absolvent programu primárneho vzdelávania disponuje v rámci svojich schopností týmito kľúčovými kompetenciami:

 – vyjadruje sa ústnou, písomnou formou podľa svojich schopností,  adekvátne stupňu postihnutia,

 – v materinskom jazyku na prijateľnej úrovni rozumie hovorenému slovu (textu),

 – dokáže určitý čas počúvať, reagovať a vyjadriť svoj názor,

 – dokáže používať základné matematické myslenie na riešenie rôznych životných situácií podľa svojich schopností,

 – využíva základné informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,

 – komunikuje pomocou elektronických médií s pomocou učiteľa,

 – osvojuje si postupy potrebné na získavanie nových poznatkov,

 – teší sa z vlastných výsledkov,

– vníma problémové situácie v triede, oboznamuje sa s nimi, s pomocou pedagóga sa ich pokúša riešiť,

– uvedomuje si svoje vlastné potreby a využíva svoje možnosti,

– je oboznámený so základnými pravidlami a zvykmi súvisiacimi s úpravou zovňajšku človeka.

 

 Špecifiká výchovy a vzdelávania žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia

 

Žiaci s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia sa vzdelávajú podľa individuálnych vzdelávacích programov. Pri organizácii vyučovania sa odporúča predovšetkým blokové vyučovanie. Vyučovanie sa člení na vzdelávaciu a relaxačnú časť. V prípade, že žiak zvládol obsah  vzdelávania a splnil  kritéria na prijatie  do špeciálnej základnej školy - variant B, môže tam byť preradený. Pri vypracovávaní individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu (IVP) je potrebné vychádzať zo Vzdelávacieho programu pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia. Pri hodnotení žiaka sa postupuje podľa metodického pokynu na hodnotenie žiakov s mentálnym postihnutím. V doložke vysvedčenia žiaka sa uvedie informácia, že žiak bol vzdelávaný podľa variantu C.“ 

 Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie 

Formy organizácie výchovy a vzdelávania

  dennou formou (poldenné v dopoludňajších hodinách v rozsahu piatich pracovných dní v týždni),

  formou individuálneho vzdelávania podľa individuálneho vzdelávacieho programu.

 

2. 4  Pedagogické stratégie

 

       V edukácii budeme naďalej využívať špeciálne metódy a formy práce s postihnutými žiakmi. Vzdelávacie metódy školy budú podporovať u žiakov samostatnosť, tvorivosť, vzájomnú toleranciu a úctu, komunikačné zručnosti. 

 

Vyučovacie stratégie 

            Pri voľbe vyučovacích metód a foriem práce budeme vychádzať z obsahového zamerania vyučovacej hodiny, no najmä z cieľov konkrétneho predmetu zameraných na rozvoj kľúčových kompetencií žiakov. Nemenej dôležité bude prihliadať na individuálne osobitosti žiakov. 

           Motivácia má významnú úlohu vo vyučovacom procese. Je to snaha a túžba niečo dosiahnuť. Základom úspešnej činnosti a teda aj učenia je to ako k nemu žiak pristupuje. Preto budeme klásť veľký dôraz na výber motivačných metód – motivačný rozhovor, motivačné rozprávanie, motivačná demonštrácia.

  Expozícia zahrňuje spôsoby a postupy žiakovho poznávania. Pokiaľ sa žiakovi predkladajú definitívne vedecké poznatky, ktoré si osvojuje učením naspamäť, bez náležitého pochopenia, a ktoré sú indiferentné voči jeho vlastnému psychickému vývinu, tak potom žiaka pasívne prispôsobujeme požiadavkám školy. Takéto poznanie sa nevčleňuje do jeho vlastného myšlienkového sveta. Úlohou učiteľa je zistiť, za akých podmienok proces učenia žiaka prebieha najefektívnejšie. 

Expozičné metódy budeme uplatňovať pri vytváraní nových poznatkov a zručností:   

• rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie)

• vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), - rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie)
• demonštračná metóda (demonštrácia obrazov)
• pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov)
• manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra).

Do vyučovania budeme zavádzať problémové metódy: heuristické metódy (učenie sa  riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektové metódy (riešenie projektu, praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).

     Pre realizáciu cieľov našej školy sú prioritné aktivizujúce metódy: 

• zážitkové učenie,
• praktické aktivity, samostatná činnosť, 
• učenie prostredníctvom IKT,
• diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za        účelom riešenia daného problému),
• situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov),
• inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú     žiaci aktérmi danej situácie),
• didaktické hry (seba realizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti), 
• kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej        závislosti členov heterogénnej skupiny),
• dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.),
• simulácia (simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami )
• kompozícia (vypracovanie osnovy referátu, písomné rozvíjanie témy, príbehu a pod.) Neoddeliteľnou súčasťou edukácie sú  fixačné metódy zamerané na upevnenie  osvojených vedomostí a zručností:
• pokus,
• demonštrácia,
• hra,
• opakovanie a precvičovanie (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím  hry AZ kvíz, domáce úlohy....) pokus, demonštrácia.

 

Formy vyučovania

 

Pre naplnenie cieľov školy  využívame rôzne formy vyučovania, no najmä :

 

• skupinové vyučovanie, 
• individuálne vyučovanie,
• práce na školskom  pozemku a v dielni,
• praktická činnosť,
• vyučovanie v rôznom prostredí, 
• exkurzie, výlety, vychádzky,
• súťaže, kvízy,
• športové aktivity,
• rôzne výchovné aktivity súvisiace so vzdelávaním. 

 

         Nakoľko sme malá škola s piatimi triedami, ale so všetkými ročníkmi, v každej triede je zlúčených niekoľko ročníkov, čo si vyžaduje špecifické formy a metódy práce so žiakmi. Na vyučovaní sa pracuje zväčša v skupinách alebo vo dvojiciach. Na hodinách telesnej výchovy/ telesnej a športovej výchovy a  pracovného vyučovania sa žiaci delia na skupiny chlapcov a dievčat a zlučujú sa z rôznych  ročníkov.

 

  Metódy a formy práce, ich logické usporiadanie a kombinovanie si volí učiteľ podľa predmetu, zamerania a konkrétnej situácie v triede so zameraním na motiváciu a usmernenie žiakov na vyučovaní a učení.

 

2.5  Začlenenie prierezových tém

 

     Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu.

Regionálna výchova

Multikultúrna výchova

Dopravná výchova

Výchova k ľudským právam

Osobnostný a sociálny  rozvoj

Environmentálna výchova

Ochrana života a zdravia  

 

Regionálna výchova

 

             Regionálna výchova vedie k vzťahu a úcte k človeku, obci , mestu, vlasti výchova k národnému povedomiu. Tvorí súčasť výchovného pôsobenia, každodenného kontaktu žiakov s okolitou realitou, rodičmi a učiteľmi. Prostredníctvom úrovne kvality týchto kontaktov a vznikajúcich väzieb je silne ovplyvňovaný vzťah detí k hodnotám, k vytváraniu a  rozvíjaniu ich vzťahov a postojov k okoliu.

           Regionálna výchova sa zaoberá rozvíjaním pozitívnych postojov:

• k sebe samému, ktorý je založený na schopnosti vlastnej sebareflexie umožňujúcej budovanie rozvoja zdravého sebavedomia. Kvalita sebavedomia sa prejavuje v správaní k iným ľuďom, v uvedomovaní si zodpovednosti za svoje zdravie a konanie vo vzťahu k iným,  k svetu okolo, ako základne občianskych postojov budovaných cez poznanie a utváranie si vzťahu k miestu kde žijem, k histórii, tradíciám rodiska, regiónu, vlasti,
• uvedomenie si príslušnosti a úcte k národu,
• dokázať pochopiť a rešpektovať a akceptovať tradície, kultúr ostatných národov a etník, 
• k mravným štandardám, ktoré sa stávajú vnútorným regulátorom správania, čiže porozumieť mravným hodnotám, vedieť hodnotiť ľudské konanie, vedieť prijímať zodpovednosť za svoje správanie, rozvíjať schopnosť morálneho sebahodnotenia, 
• k všeľudským hodnotám.

           Cieľom regionálnej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:

• má svoju vlastnú identitu, ktorá je hrdá na svoj národ, na tvorbu našich predkov , čiže na svoju vlasť,
• zachováva hodnoty kultúry a remeselnej výroby,
• pozná históriu a súčasnosť, má  vzťah, väzby na vlastnú lokalitu a širší región.

            Regionálnu výchovu budeme realizovať najmä v rámci rozšíreného vyučovania vlastivedy, ale aj vo vecnom učení, dejepise, zemepise, na pracovnom vyučovaní, v záujmových útvaroch.

 

Multikultúrna výchova

 

              Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte prehlbuje vďaka viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia. Jedným z týchto trendov, ktorý výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť slovenskej spoločnosti však nikdy neznamenala len pokojné spolunažívanie rôznych skupín obyvateľov, ale vždy bola a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie.

            Žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí.

            Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu  kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry,  istóriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokáže s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať.

Multikultúrnu výchovu možno prirodzene začleniť do humanitných a spoločenskovedných predmetov. Prvky multikultúrnej výchovy však možno v obsahovej a metodickej rovine či s pomocou vhodných príkladov rozvíjať aj v prírodovedných predmetoch či pri výučbe slovenského jazyka.

            Multikultúrnu výchovu budeme realizovať na vyučovaní najmä vlastivedy, vecnom učení, dejepise, literárnej výchovy, zemepise, občianskej výchove, v rámci rôznych aktivít, kvízov, exkurzií.

 

Dopravná výchova

 

              V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod. Okrem pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom školskom veku. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy.

Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou dopravnej výchovy v školách je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy, na detských dopravných ihriskách alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy.

              Ciele dopravnej výchovy sú zamerané na všetky tri oblasti osobnosti žiaka, na oblasť kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať. Ciele sú zostavené v zmysle týchto kritérií :

• pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi,
• formovať mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,
• osvojiť si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, ako chodec, cyklista, cestujúci (spolujazdec),
• naučiť deti pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote, - zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,
• pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,
• uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky.

              Dopravnú výchovu budeme realizovať v rámci vyučovania vecného učenia, vlastivedy, občianskej náuky, slovenského jazyka, vychádzok, exkurzií, výletov, účasti na dopravnom ihrisku.

 

Výchova k ľudským právam

 

             Cieľom výchovy a vzdelávania k ľudským právam je osvojiť si vedomosti a zručnosti, formovať postoje, ktoré sú dôležité na podporovanie ľudskej dôstojnosti, informovanej a nezávislej participácie na vývoji demokratickej spoločnosti a to v súlade s hodnotami, ako sú ľudské práva, rovnosť, pluralita a spravodlivosť. 

            Zmyslom dosiahnutia (naplnenia) cieľov výchovy a vzdelávania k ľudským právam je, aby žiaci rozumeli najdôležitejším pojmom v tejto oblasti a osvojili si ich ako hodnoty, ktoré budú usmerňovať ich správanie. Základné poznatky a vedomosti by si žiaci mali osvojiť veku primeranou formou na aplikačnej úrovni prostredníctvom vlastného prežívania a skúsenosti.  Účinná výchova a vzdelávanie k ľudským právam nie je možná bez participatívnych a interaktívnych metód a vhodného demokratického prostredia, podporujúceho výchovu a vzdelávanie k „ochrane ľudských práv“. Predkladáme širšiu paletu vhodných metód, z ktorých si učiteľ môže vybrať pri výučbe ľudsko-právnych poznatkov, tém a sociálnych zručností.

            Pri výučbe problematiky ľudských práv budeme používané také organizačné formy a metódy výchovy a vzdelávania, ktoré budú založené na aktivite žiakov. Takýmito participatívnymi a interaktívnymi metódami sú napríklad zážitkové učenie, kooperatívne učenie, rolová simulácia, brainstroming, bzučiace skupiny, asociačné metódy, tvorivé používanie textov, otvorená a úprimná diskusia medzi učiteľom a žiakom, medzi žiakmi navzájom, rôzne psychohry a ďalšie aktivizačné metódy.

           Diskusia má obsahovať otvorené a sebareflexívne otázky, rozvíjať kritické myslenie. Spomínané metódy zároveň umožňujú individuálny prístup k jednotlivým žiakom a osvojovanie si poznatkov a pojmov veku primeranou formou. Sú dôležitým nástrojom rozvíjania sociálnych zručností a psycho-sociálnych vlastností žiakov. 

Výchovu k ľudským právam budeme realizovať v rámci jednotlivých predmetov podľa obsahu učiva, no najmä na etickej výchove, občianskej náuke, vlastivede, dejepise, vecnom učení, v rámci rôznych aktivít, kvízov, besied.

 

Osobnostný a sociálny  rozvoj

 

            Osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to okrem iného aj rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí. 

Cieľom je rozvíjať u žiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie, naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, pomáhať žiakom získavať a udržať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre život a spoluprácu, podporovať svojím obsahom prevenciu sociálno-patologických javov v škole (prevenciu šikanovania, agresivity, užívania návykových látok).

            Téma sa prelína všetkými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Nevyhnutné je, aby sa všetky témy realizovali prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení, modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód. 

       Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať počas celého pôsobenia žiakov v škole na všetkých vyučovacích hodinách, mimoškolských aktivitách.

 

Environmentálna výchova

 

           Problém zachovania života na Zemi sa stáva globálnym problémom.  

           Cieľom tejto prierezovej témy je : 

• prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť chápať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi,
• poznať a chápať  vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu,
• rozvíjať u žiakov spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje človeka k životnému prostrediu,
• rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej, regionálnej resp.  medzinárodnej úrovni,
• pochopiť  sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie, vedomie individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu.

V oblasti postojov a hodnôt nadobudne schopnosť:

• vnímať život ako najvyššiu hodnotu,
• posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu,
• podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane životného prostredia prostredníctvom praktickej výučby,
• posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému životnému štýlu a k vnímaniu estetických hodnôt prostredia,
• schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému a kultúrnemu dedičstvu,
• prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania smerom k životnému prostrediu,
• rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť.

Environmentálnu výchovu budeme realizovať: prostredníctvom environmentálnych dní, vychádzok, účelových cvičení,  ako aj v rámci vyučovania jednotlivých predmetov.

 

Ochrana života a zdravia

 

   Ochrana človeka a zdravia (OŽZ) sa  realizuje prostredníctvom jednotlivých učebných predmetov ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania – účelových cvičení. Ochrana života človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.

   Snahou je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredia prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. Prierezová téma sa zameriava na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. U žiakov by sa mal formovať vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. K tomu je potrebné poskytnúť žiakom teoretické vedomosti, praktické poznatky, pomôcť im osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane. Vyškoliť ich v poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života, rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia, formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž náročných životných situácií.

Prierezová téma sa realizuje obsahom:

• riešenie mimoriadnych situácií – civilná ochrana,
• zdravotná príprava,
• pohyb a pobyt v prírode.

 

3 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

 

 

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

1. Hodnotenie žiakov
2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov
3. Hodnotenie školy

 

Ciele vnútroškolskej kontroly:

 

1. 5. Vytvárať    optimálne        podmienky      na        zabezpečenie plynulého        a kvalitného výchovnovzdelávacieho procesu.
   5. Hodnotiť výchovnovzdelávací proces formou plánovaných a operatívnych hospitácií.
   5. Zisťovať/zabezpečovať objektívnosť hodnotenia a klasifikácie žiakov a diferencovaný prístup.
   5. Zisťovať/zabezpečovať dodržiavanie metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov a objektívnosť hodnotenia.
   5. Zisťovať/zabezpečovať dodržiavanie učebných osnov, vzdelávacích, časovo – tematických plánov.
   5. Zisťovať/zabezpečovať úroveň osvojovania si kľúčových kompetencií, využívanie aktivizujúcich metód a foriem práce učiteľmi.
   5. Delegovať kompetencií na pedagógov, práca MZ a PK ( funkčnosť, efektivita).
   5. Prehľad o odbornej a metodickej pripravenosti učiteľov.
   5. Kontrolovať dodržiavanie pracovnej disciplíny – poriadkov (organizačného, pracovného, vnútorného, rokovacieho).
   5. Tvorba školských projektov.
   5. Zabezpečiť správne vedenie pedagogickej dokumentácie.
   5. Kontrolovať dodržiavanie bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, hygienických opatrení (vedenie dokumentácie, frekvencia úrazov a ich hlavné príčiny, prijaté opatrenia a kontrola ich plnenia).

 

Formy a prostriedky vnútroškolskej kontroly

 

1. 5. Priama hospitačná činnosť na vyučovacích hodinách, plnenie cieľov v jednotlivých predmetoch, využívanie IKT vo vyučovacom procese.
   5. Využívanie aktivizujúcich metód a foriem práce, príprava na výchovnovzdelávací proces.
   5. Kontrola plnenia učebných osnov jednotlivých predmetov.
   5. Kontrola predpísaných žiackych písomných prác.
   5. Starostlivosť o slaboprospievajúcich žiakov a neprospievajúcich žiakov.
   5. Kontrola pedagogickej dokumentácie (úroveň jej vedenia, vecnosť a správnosť zápisov).
   5. Kontrola žiakov a učiteľov v rešpektovaní psychohygienických požiadaviek, pitný režim, relaxačné a telovýchovné prestávky.
   5. Dodržiavanie rozvrhu hodín a prestávok.
   5. Rozbor žiackych písomných prác.
   5. Účasť na zasadnutiach metodických združení, predmetových komisií.
   5. Kontrola interiéru a areálu školy, kontrola dodržiavania zásad BOZP a PO.
   5. Kontrola pedagogického dozoru nad žiakmi, dochádzky.
   5. Riadené rozhovory so žiakmi, rodičmi, učiteľmi, externými zamestnancami a ostatnými zamestnancami školy.

 

3.1  Hodnotenie výchovnovzdelávacích výsledkov práce žiakov

 

          Hodnotenia a klasifikácia žiakov je nepretržitý proces. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu /aktuálnych /žiakov so švvp. 

          Cieľom hodnotenia výchovnovzdelávacích výsledkov žiakov v škole je :

5. poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom sa zlepšil a v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky,
5. hodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

          Treba brať do úvahy individuálne predpoklady, druh a stupeň postihnutia, vek, konkrétny stav žiaka a prípadné fyzické a psychické ťažkosti žiaka, ktorými môže byt jeho výkon ovplyvnený.   Prednosť dávame pozitívnemu vyjadrovaniu. Kľúčovú úlohu zohráva povzbudenie, ocenenie, pozitívna motivácia.

         Súčasťou hodnotenia je aj sebahodnotenie žiakov, ich snaha a schopnosť posúdiť nielen svoju prácu, ale aj vynaložené úsilie, osobné možnosti a rezervy. Hodnotenie výchovnovzdelávacích výsledkov žiakov ako aj správania bude od 1. 9. 2015 realizované v zmysle Metodického pokynu č. 19/2015 na hodnotenie a klasifikáciu prospechu a správania  žiakov s mentálnym postihnutím – primárne vzdelávanie .  

 

 

 

 

Slovné hodnotenie 

 

Hodnotenie žiakov  ľahkým stupňom mentálneho postihnutia 

1. stupeň   – všetky predmety sa hodnotia slovne.
2. Stupeň – : HUV, VYV, EV,TEV

dosiahol veľmi dobré výsledky, 

dosiahol dobré výsledky,

dosiahol uspokojivé výsledky,

dosiahol neuspokojivé výsledky.

 

Hodnotenie  žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia    

I.a II. stupeň - všetky predmety sa hodnotia slovne podľa metodických pokynov a usmernení vydaných MŠVVaŠ  SR.

dosiahol veľmi dobré výsledky,

 dosiahol dobré výsledky,

dosiahol uspokojivé výsledky,

dosiahol neuspokojivé výsledky.

 

Stupeň „dosiahol veľmi dobré výsledky“

Žiak je prevažne aktívny a samostatný. Ovláda poznatky, pojmy a niektoré zákonitostiurčené obsahom vzdelávania. Využíva a rozvíja svoje osobné predpoklady v individuálnych a kolektívnych prejavoch. Jeho ústny a písomný prejav je prevažne správny a výstižný.Grafický prejav je estetický.Žiak aplikuje osvojené vedomosti, zručnosti a návyky v nových úlohách. Kvalita výsledkov činnosti žiaka je veľmi dobrá.

 

Stupeň „dosiahol dobré výsledky“          

Žiak je menej aktívny, snaží sa byť samostatný, prevažne ovláda poznatky a pojmy určené obsahom vzdelávania. Iba čiastočne využíva svoje schopnosti v individuálnom a kolektívnom prejave. Jeho ústny aj písomný prejav je menej presný, menej výstižný. Grafický prejav je estetický, bez väčších nepresností. Vedomosti a zručnosti aplikuje s čiastočnou pomocou učiteľa. Kvalita výsledkov činnosti žiaka je dobrá.

 

Stupeň „dosiahol uspokojivé výsledky“

Žiak je prevažne pasívny. Poznatky a pojmy určené obsahom vzdelávania ovláda iba čiastočne. Grafický prejav je málo estetický. Jeho ústny a  písomný prejav  má v správnosti a výstižnosti nedostatky. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, potrebuje usmernenie svojej práce a pomoc učiteľa. Kvalita výsledkov činnosti žiaka je uspokojivá.

 

Stupeň „dosiahol neuspokojivé výsledky“

Žiak je v činnosti pasívny a nesamostatný. Neosvojil si poznatky a pojmy určené obsahom vzdelávania, nedokáže ich využívať. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti a výstižnosti podstatné nedostatky, grafický prejav je na nízkej úrovni. Úlohy rieši s častými a závažnými chybami. Žiak nedokáže uspokojivo pracovať, svoje minimálne vedomosti a zručnosti aplikuje len pomocou učiteľa. Kvalita výsledkov činnosti žiaka je neuspokojivá.

 

 

 

Hodnotenie  žiakov s ťažkým a hlbokým  stupňom mentálneho postihnutia    

 

Žiakov vzdelávaných vo variante C hodnotíme od 01.09.2017 slovným komentárom.

 

Klasifikácia 

 

Klasifikácia žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia 

 

II.stupeň   5. – 9. ročník

Klasifikácia je jednou z foriem hodnotenia, ktorej výsledky sa vyjadrujú v jednotlivých vyučovacích predmetoch určenými piatimi stupňami.

V procese hodnotenia učiteľ uplatňuje primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektuje práva dieťaťa a humánne sa správa voči žiakovi. Predmetom hodnotenia  a klasifikácie  sú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol  vo  vyučovacích  predmetoch v súlade s požiadavkami vymedzenými obsahom vzdelávania, osvojené kľúčové kompetencie vymedzené v príslušnom vzdelávacom programe, usilovnosť, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku. Hodnotenie slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti žiaka.

Pri hodnotení výsledkov práce žiaka sa postupuje v súlade s:

1. 1. 1. výchovno-vzdelávacími požiadavkami vzdelávacích programov,
      2. požiadavkami na rozvoj kľúčových kompetencií,
      3. obsahom vzdelávania vymedzeným v príslušných vzdelávacích programoch pre žiakov s  mentálnym postihnutím.

Základné pravidlá pre použitie klasifikácie:

5. Známka z vyučovacieho predmetu nezahrňuje hodnotenie žiakovho správania.
5. Klasifikuje sa len prebrané a precvičené učivo.,
5. Žiaci majú možnosť a dostatok času k naučeniu, precvičeniu a zažitiu učebnej látky.
5. Učiteľ vyvážene hodnotí, premieta do klasifikácie a hodnotenia vedomostí.

schopností, spôsobilostí a zručností žiaka postup, prácu s informáciami.

5. Úroveň komunikácie a tvorivosti žiaka.
5. Učiteľ nerozdeľuje žiakov na úspešných a neúspešných.
5. Pri klasifikácii používa učiteľ päť klasifikačných stupňov. 
5. Popri tradičnom ústnom skúšaní budeme využívať aj efektívnejšie spôsoby zisťovania vedomostí a schopností žiakov.
5. Významným prvkom procesu učenia je práca s chybou, žiaci majú právo robiť chyby – uvedomenie si chyby je príležitosť naučiť sa to lepšie.
5. V prípade slabých výsledkov je rodič vopred písomne informovaný upomienkou.

                  Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami:

1 – výborný

2 – chválitebný

3 – dobrý,

4 – dostatočný,

5 – nedostatočný.

 

Stupeň 1 (výborný)

Žiak má v presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov a pojmov určených obsahom vzdelávania, a vo vzťahu medzi nimi nepodstatné medzery. Pri  vykonávaní požadovaných rozumových a motorických činností prejavuje niekedy drobné nepresnosti, chyby vie s učiteľovou pomocou korigovať. Osvojené poznatky a zručnosti aplikuje pri riešení teoretických a praktických úloh niekedy s menšími chybami. Uplatňuje poznatky a hodnotí javy a zákonitosti podľa podnetov učiteľa. Jeho myslenie je v celku správne, ale pomalšie. Ústny a písomný prejav  je pomerne správny a výstižný, grafický prejav je úhľadný  a estetický. Kvalita výsledkov jeho činnosti je občas narušená nedostatkami. Žiak je schopný pracovať po predchádzajúcom návode učiteľa.

Stupeň 2 (chválitebný)

Žiak má v presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov, pojmov určených obsahom vzdelávania, a vo vzťahoch medzi nimi ojedinelé podstatnejšie medzery. Pri vykonávaní požadovaných rozumových a motorických činností prejavuje nepresnosti, ktoré dokáže s pomocou učiteľa korigovať. Osvojené poznatky a zručnosti aplikuje pri riešení teoretických a praktických úloh s menšími chybami. Pri využívaní poznatkov na výklad a hodnotenie javov je menej samostatný a potrebuje vedenie učiteľa. Jeho myslenie vykazuje drobné nepresnosti. Ústny a písomný prejav má zvyčajne nedostatky v správnosti a presnosti, grafický prejav je menej estetický. Kvalita výsledkov jeho činnosti je narušená nedostatkami. Žiak je po predchádzajúcom návode učiteľa schopný s menšími ťažkosťami samostatne pracovať.

Stupeň 3 (dobrý)

Žiak má v presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov, pojmov určených obsahom vzdelávania, a vo vzťahoch medzi nimi závažné medzery. Pri vykonávaní požadovaných rozumových a motorických činností prejavuje často nepresnosti. Na výklad a hodnotenie javov dokáže svoje vedomosti uplatniť obmedzene a len s pomocou učiteľa. Niekedy prejavuje aj väčšie nedostatky v myslení. Ústny aj písomný prejav žiaka je slabý, grafický prejav je často menej estetický. Kvalita výsledkov jeho činnosti je narušená značnými nedostatkami. Žiak je schopný samostatne pracovať pod občasným dohľadom učiteľa.

Stupeň 4 (dostatočný)

Žiak má v presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov, pojmov určených v obsahu vzdelávania, a vo vzťahoch medzi nimi mnoho závažných nedostatkov. Pri vykonávaní požadovaných rozumových a motorických činností prejavuje mnoho značných nepresností. Na výklad a hodnotenie javov dokáže svoje vedomosti uplatniť veľmi obmedzene a len za stálej pomoci učiteľa. Má často väčšie nedostatky v myslení. Ústny aj písomný prejav žiaka je veľmi slabý, grafický prejav nie je estetický. Kvalita výsledkov jeho činnosti je narušená veľkými nedostatkami. Žiak je schopný pracovať iba pod trvalým dohľadom učiteľa.

Stupeň 5 (nedostatočný)

Žiak si učivo určené v obsahu vzdelávania neosvojil. Trvalo má veľmi podstatné nedostatky vo vykonávaní požadovaných rozumových a motorických činností. Medzerovité a nepresné osvojenie vedomostí a zručností žiaka nestačí na riešenie teoretických a praktických úloh. Pri výklade a hodnotení javov nedokáže uplatniť svoje vedomosti ani za pomoci učiteľa. Trvalo má výrazné nedostatky v myslení. Jeho ústny a písomný prejav je celkom nevyhovujúci. Aj grafický prejav je na veľmi nízkej úrovni. Žiak nie je schopný uspokojivo pracovať ani pod trvalým dohľadom učiteľa.

                      Všetky predmety budú klasifikované známkou od  1 po 5, okrem už spomenutých výchovných predmetov. SJL : pri diktátoch a písomných prácach je klasifikácia nasledovná : 0-2 chyby 1, 3-4 chyby 2, 5-6 chýb 3, 7 chýb -4, 8 a viac chýb 5., MAT : 0-3 chyby 1, 4 -6 chýb 2, 7-8 chýb 3, 9 chýb 4, 10 a viac chýb 5.

 

 

 

V procese hodnotenia budeme uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektovať práva dieťaťa, osobitosti mentálneho postihnutia a jeho zdravotný stav. Predmetom hodnotenia a klasifikácie budú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahne vo vyučovacích predmetoch v súlade s požiadavkami vymedzenými obsahom vzdelávania, osvojené kľúčové kompetencie vymedzené v príslušnom vzdelávacom programe špeciálnej základnej školy ,vynaložené úsilie, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie sa žiaka podľa školského poriadku. Zákonných zástupcov žiakov budeme priebežne informovať o výsledkoch a správaní žiaka zápisom v žiackej knižke, ústne pri individuálnych pohovoroch so zákonným zástupcom a na rodičovskom združení. Osobitnú pozornosť v individuálnom pohovore budeme venovať zákonným zástupcom žiaka, ktorý nebude zvládať požiadavky vzdelávacieho programu.

Výsledné hodnotenie prospechu žiaka vo vyučovacom predmete určí vyučujúci. Dôležitou súčasťou hodnotenia sú metódy hodnotenia. Pri hodnotení žiaka budeme vychádzať z metód ako sú: pozorovanie, rozhovor, diagnostické skúšanie ( ústne, písomné alebo praktické), , rozbor a hodnotenie výsledkov písomných, výtvarných, praktických a iných prác, príprava na vyučovanie, úprava zošitov.

Hodnotenie žiakov s ĽSMP

Písomné práce

• štvrťročné a polročné práce zo Slovenského jazyka a literatúry (v 2. až 9. ročníku), diktáty, slohové práce,
• štvrťročné a polročné práce z matematiky (v 2. až 9. ročníku), - klasifikácia uvedená
• písomné previerky a testy z predmetov vlastiveda, biológia, geografia, dejepis, fyzika, chémia – hodnotíme presnosť a úplnosť odpovedí, samostatnosť pri vypracovávaní úloh, úhľadnosť

Písomné práce zostavujú učitelia príslušných predmetov v súlade s prebraným učivom,

 Ústne odpovede

 – hodnotíme presnosť, úplnosť, trvalosť osvojenia pojmov, faktov a definícií, samostatnosť vyjadrovania,úroveň prejavu, schopnosť použiť a pracovať s pojmami a faktami a pod.,

 Praktické činnosti – pracovné vyučovanie, výtvarná výchova

- zvládnutie pracovného postupu, samostatnosť, presnosť a kvalitatívny výsledok činnosti, dokončenie prác, aktivita žiaka vo VVP

 

Telesná a športová výchova

• hodnotí sa aktivita, pozitívny postoj

 

Hudobná výchova

• hodnotí sa aktivita a pozitívny postoj
•  

Hodnotenie žiakov so SSMP

-štvrťročné a polročné písomné práce sa nevykonávajú. Pri písomných prácach a ústnej odpovedi zohľadňujeme  stupeň a druh postihnutia, úroveň komunikačných schopností, úroveň motoriky.

Formu, spôsob a metódu skúšania určí učiteľ vzhľadom na individuálne možnosti a schopnosti žiaka.

 

Pri hodnotení žiaka s ťažšími stupňami postihnutia, alebo s kombinovaným postihnutím uprednostníme metódu, ktorá zohľadní jeho špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby a schopnosti.

 

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je objektívne posúdiť ako žiak zvládol danú problematiku vzhľadom na rozsah svojho mentálneho postihnutia, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami, ako aj motorikou žiaka. Prioritou všetkých pedagógov je, aby žiaci navštevovali školu s radosťou, naučili sa otvorene vyjadrovať svoje názory, ku každému dieťaťu pristupovali individuálne a diferencovali výuku podľa jeho potrieb. Viac ako na množstve osvojených poznatkov a zručností záleží na ich trvalosti a prepojenosti s praktickým životom.

 

Hodnotenie správania

 

Kritériom na hodnotenie a klasifikáciu správania je dodržiavanie pravidiel správania školského poriadku počas klasifikačného obdobia. Učitelia pritom využívajú najmä pozitívnu motiváciu. 

     Správanie žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:

1 – veľmi dobré,

2 – uspokojivé,

3 – menej uspokojivé,

4 – neuspokojivé.

 

Stupeň 1 (veľmi dobré)

Žiak dodržiava pravidlá správania a školský poriadok a len ojedinele sa dopúšťa menej závažných       

previnení.

Stupeň 2 (uspokojivé)

Žiak porušuje jednotlivé pravidlá správania a školského poriadku, je prístupný výchovnému pôsobeniu    

a usiluje sa svoje chyby napraviť.

Stupeň 3 (menej uspokojivé)

Žiak závažne porušuje pravidlá správania a školský poriadok alebo sa dopúšťa ďalších previnení.

Stupeň 4 (neuspokojivé)

Žiak sústavne porušuje pravidlá správania a školský poriadok, zámerne narúša korektné vzťahy medzi    

spolužiakmi a závažnými previneniami ohrozuje ostatných žiakov a zamestnancov školy.

 

    Hodnotenie a klasifikáciu správania žiaka navrhuje triedny učiteľ po prerokovaní s učiteľmi, ktorí v    

    triede vyučujú a schvaľuje riaditeľ po prerokovaní v pedagogickej rade.

   Hodnotenie a klasifikáciu žiakov s poruchou správania treba posudzovať s prihliadnutím na ich    

   postihnutie v úzkej spolupráci so psychológom, odborným lekárom a zákonným zástupcom žiaka.

 

3.2  Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

 

           Hodnotenie zamestnancov je jednou z najdôležitejších činností systému riadenia ľudských zdrojov. Okrem motivácie slúži ako zdroj veľkého množstva užitočných informácií pre ďalšiu personálnu činnosť. Dobre spracovaný systém hodnotenia zamestnancov sa prejaví hlavne v zvýšenom pracovnom výkone, v zlepšení motivácie zamestnancov ku kvalite, v zvýšení spravodlivosti a efektívneho odmeňovania a mnohých ďalších aspektov.  Vnútorný systém kontroly v personálnej oblasti predchádza hodnoteniu zamestnancov. Hodnotenie zamestnancov predstavuje racionálne a systematické porovnávanie požiadaviek jednotlivých pracovných činností a spôsobilostí zamestnancov s tým, či dokážu úspešne vykonávať zverené úlohy. Úlohou vedúceho zamestnanca –  riaditeľa školy je posúdenie pracovného výkonu zamestnancov a rozpoznanie ich pozitívnych a negatívnych stránok,  motivovania zamestnancov, zlepšovanie vzájomných vzťahov medzi riadiacim zamestnancom a jeho podriadenými spolupracovníkmi a zamestnancami v pracovnom tíme navzájom, osobný vzťah zamestnanca k práci, stotožnenie sa zamestnanca s cieľmi školy.

Ďalej slúži na vytvorenie predpokladov pre plánovanie potrieb zamestnancov, prípadne odhalenie dôvodov pre prepúšťanie nevhodných zamestnancov, identifikovanie potrieb ďalšieho vzdelávania a rozvoja zamestnancov, napomáhanie plánovaniu a realizácii ich pracovnej kariéry, odhaľovanie pracovných rezerv a odhaľovanie ciest ako a kedy zvyšovať výkonnosť.

Hodnotenie pedagogického  zamestnanca v našej škole prebieha v dvoch rovinách:

 

1. Neformálne hodnotenie

Je zamerané na priebežné hodnotenie nadriadeným v priebehu výkonu práce. Má príležitostnú povahu, je skôr determinované situáciou daného momentu, pocitom hodnotiaceho. Ide o súčasť každodenného vzťahu medzi nadriadeným a podriadeným, súčasť priebežnej kontroly plnenia pracovných úloh a pracovného správania. Vykonáva ho  vedúci zamestnanec školy .

Ide o dennú kontrolu nástupu na pracovisko a odchodu z pracoviska, nástupu na vyučovaciu hodinu

a ukončenie vyučovacej hodiny, nástupu na dozor a vykonávanie dozoru, správanie k žiakom, rodičom, kolegom, úprava zovňajšku učiteľa, dodržiavanie pracovného poriadku, zásad BOZP a PO, vzájomné odovzdávanie si detí medzi pedagogickými zamestnancami.

 

2. Formálne hodnotenie

Je racionálnejšie a periodické, vykonáva sa v pravidelnom intervale. Vytvárajú sa z neho dokumenty, ktoré sa zaraďujú do osobných materiálov zamestnanca – slúžia ako podklady pre ďalšiu personálnu činnosť.

Jeho výhody sú v lepšom poznávaní a

- hodnotí zamestnancov komplexnejšie podľa znalostí, zručností, kvalít,

- lepšie rozpoznáva, oceňuje, rozvíja silné stránky zamestnanca,

- lepšie rozpoznáva slabé stránky zamestnanca a umožňuje ich efektívnejšie odstraňovanie

- umožňuje lepšie rozpoznať potrebu vzdelávania a rozvojový potenciál zamestnanca, jeho vhodnosti pre vykonávanie náročnejšej práce

- sústavnejšie orientuje pozornosť na výkon

 

Patrí sem sledovanie výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje – získavanie zručností a návykov ako i vedomostí,  zapájanie žiakov do súťaží, do projektov, tvorba projektov pre žiakov, zapájanie do ďalšieho vzdelávania, tvorba učebných pomôcok, zapájanie do mimoškolskej činnosti, vzájomné hodnotenie učiteľov. Neoddeliteľnou súčasťou je hodnotenie vedenia pedagogickej dokumentácie - triedna kniha, triedny výkaz, tvorba časovo-tematických plánov, ich plnenie, vedenie ostatnej písomnej agendy (záznamy o krúžkoch, plán práce triedneho učiteľa, zápisnice...), aktívna účasť na poradách, zasadnutiach MO, podieľanie sa na tvorbe a realizácii školského výchovného programu, šírenie dobrého mena – zvyšovanie morálneho kreditu školy.

Dôležitou súčasťou je hospitačná činnosť nadriadeného zamestnanca na vyučovaní a písomný záznam z hospitácie s doporučením a opatreniami na skvalitnenie práce učiteľa. Jedenkrát ročne vedie riaditeľ školy  so zamestnancami osobný pohovor. Na pohovore sa na základe neformálneho hodnotenia,

hospitačnej činnosti, výchovnovzdelávacích výsledkov žiakov, mimoškolskej činnosti pedagóga hodnotia odborné schopnosti pedagóga a jeho predpoklady na plnenie nových úloh. Súčasťou pohovoru je aj hodnotenie jeho interpersonálnych zručností, čiže ako vychádza s kolegami, nadriadenými, žiakmi. Hodnotí sa jeho prístup k práci – teda napríklad to, či je samostatný, lojálny, spoľahlivý, zodpovedný, dôvody čerpania pracovného voľna, či má vyvinutý zmysel pre sebadisciplínu. Ak ide o manažérsku pozíciu, určite by sa mal pohovor dotknúť aj riadiacich schopností. Výsledkom pohovoru je celkové hodnotenie pracovníka. Hodnotený zamestnanec dostáva spätné informácie o svojom výkone očami nadriadeného zamestnanca. Tieto informácie sú podkladom pre ďalšie zlepšenie vykonávania prác, odstránenie nedostatkov a chýb. Súčasne mu hodnotenie pomáha pre stanovenie úloh na budúce obdobie a vytvára pre ich plnenie primerané podmienky.

 

  Ciele kontroly:

5. získať prehľad o odbornej a metodickej pripravenosti učiteľov a výchovných pracovníkov,
5. zabezpečiť plynulý chod vyučovania, dodržiavanie pracovnej disciplíny, rozvrhu hodín,
5. zabezpečiť realizáciu školského vzdelávacieho programu,
5. sledovať plnenie úloh plánu práce školy, ako aj ostatných vnútorných dokumentov školy, pracovno-právnych predpisov, z pracovných porád,
5. dodržiavanie bezpečnostných predpisov,
5. získať prehľad o úrovni výchovnovzdelávacieho procesu,
5. získať prehľad o objektívnosti hodnotenia a klasifikácie žiakov jednotlivými učiteľmi, s cieľom zabezpečiť zjednocovanie kritérií pri klasifikácii,
5. sledovať dodržiavanie psychohygienických zásad na vyučovaní,
5. využívanie učebných pomôcok a didaktickej techniky,
5. stav pedagogickej a žiackej dokumentácie,
5. plnenie úloh vyplývajúcich z funkcií vedúcich MO, triednych učiteľov, 
5. kvalita spolupráce jednotlivých vyučujúcich ako aj všetkých zamestnancov,
5. úroveň práce v záujmových útvaroch, v ŠKD,
5. sledovať efektívne využívanie finančných prostriedkov.
5.  

            Hodnotenie zamestnancov sa bude zakladať na základe:

5. pedagogického pozorovania,
5. rozhovoru,
5. výchovno-vzdelávacích výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, aktivity),
5. na základe ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok mimoškolskej činnosti,
5. vzájomného hodnotenia učiteľov (otvorené hodiny, vzájomné hospitácie)
5. hodnotenia rodičmi, verejnosťou,
5. dobrých, dlhotrvajúcich výsledkoch vo výchovno-vyučovacom procese,
5. príkladného vzťahu k žiakom a ich rodičom,
5. tvorivého prístupu, ochote ďalšieho vzdelávania, presnosť,  dochvíľnosť, samostatnosť,         taktnosť a kladný vzťah k organizácii,
5. reprezentácie seba a školy prostredníctvom výsledkov žiakov na súťažiach,
5. tvorba projektov,
5. účasť na akciách školy,  

 

3.3  Hodnotenie školy

 

              Hlavným cieľom autoevalvácie – sebahodnotenia školy je zhodnotenie stavu o tom, ako funguje školský vzdelávací program, aké je prostredie školy, v ktorom sa uskutočňuje edukácia. Tieto informácie slúžia ako spätná väzba vedúca k skvalitneniu výchovnovyučovacieho procesu. Ďalšie hodnotenie školy bude prebiehať na základe sledovania a zhromažďovania žiackych prác, dotazníkov pre žiakov a rodičov, ale aj učiteľov.

Kritériá hodnotenia :

• spokojnosť žiakov,
• spokojnosť rodičov,
• naplnenie cieľov školy stanovených v ŠkVP a v Koncepčnom zámere školy,
• výsledky žiakov na súťažiach,
• úspešnosť projektov,
• hodnotenie zriaďovateľom, verejnosťou,
• kvalita výchovnovyučovacích výsledkov žiakov školy,
• atmosféra školy, pozitívna klíma,
• úroveň materiálnotechnických podmienok.

 

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy :

• rozhovory,
• stav pedagogickej dokumentácie,
• analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, 
• výstupy z kontrolnej činnosti,
• SWOT analýza.

 

 

 

Rámcový učebný plán pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia platný do 31.08.2016

 

Vzdelávacia  oblasť	Predmety	Poč.h PR.	Poč.hod. R.1.	Počet hod. R.2.	Počet hod. R.3.	Počet h. R.4.	Počet hod. R.5.	Počet hod. R.6.	Počet hod. R.7.	Počet hod. R.8.	Počet hod. R.9.
Jazyk a komunikácia	Slovenský jazyk a literatúra		8	8	8	7+1	6,5+0,5	6,5+0,5	5	5	5
	Rozvíjanie komunikačncj schopnosti	7
	Rozvíjanie grafomotorických zručností	2
Príroda a spoločnosť	Vecné učenie	1	1+1	1+1	1+1
	Vlastiveda					2+1	2+1	3
Človek a príroda	Fyzika								1	1	1
	Chémia										1
	Biológia								1	1	1
Matematika a práca s informáciami	Matematika	3+1	4	4	4	4	4	4	4	4	4
	Informatická výchova						0,5+0,5	0,5+0,5	0,5+0,5	0,5+0,5	1
Človek a spoločnosť	Dejepis								1	1	1
	Geografia								1	1	1
	Občianska náuka								1	1	1
Človek a hodnoty	Etická výchova						1	1	1	1	1
Umenie a kultúra	Výtvarná výchova	1+1	1+1	1+1	1+1	1+1	1+1	1+1	1+1	1+1	1+1
	Hudobná výchova	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
Zdravie a pohyb	Telesná výchova	2	2+1	2+1	2+1	2+1	2+1	2+1	2+1	2+1	2+1
Človek a svet práce	Pracovné vyučovanie	1	1+1	2+1	3+1	4	4+1	4+1	4+1	4+1	3,5+1,5
	Svet práce								0,5+0,5	0,5+0,5	0,5+0,5
Spolu		20	22	23	24	25	26	26	28	28	29

 

 

 

 

Poznámky k učebnému plánu ŠkVP v ŠZŠ v Šuranoch

 

 

1. Počet týždenných vyučovacích hodín v jednotlivých ročníkoch je presne určený pre každý učebný plán. Taktiež celkový počet vyučovacích hodín je presne daný. 

 

2. Vyučovacia hodina má 45 minút v tomto rozdelení učebného plánu. Škola si môže zvoliť vlastnú organizáciu vyučovania. S prihliadnutím na osobitosti žiakov so zdravotným znevýhodnením môže škola uplatňovať aj iné spôsoby organizácie vyučovania, a to členením vyučovacej hodiny do kratších časových úsekov, zaraďovaním a organizovaním prestávok, blokovým vyučovaním a inými organizačnými formami (§ 2 ods. 14 vyhlášky č. 322/2008 Z. z.). 
3. V  ŠZŠ v Šuranoch pre žiakov  sa na I. a II. stupni vyučuje klasicky. Vyučovacia hodina trvá 45 minút. 
4. V 5. až 9. ročníku sú vyučovacie hodiny predmetov: pracovné vyučovanie a  telesná a športová výchova  podľa možnosti delené na skupiny chlapcov a dievčat, pričom niektoré hodiny sa spájajú so žiakmi z  variantov A a B.  Predmet pracovné vyučovanie spájame do dvojhodinových celkov a prebieha v cvičnej kuchyni, v dielni a na školskom pozemku..

 

5. Predmet výtvarná výchova je v ŠZŠ Šurany posilnená o 1 vyučovaciu hodinu a na vyššom stupni je spojená do dvojhodinového celku.
6. Predmet  telesná a športová výchova je posilnený o 1 vyučovaciu hodinu. Na druhom stupni , ak je to možné,  hodina  telesnej výchovy je delená  na  chlapcov a dievčatá. Vyučovacia hodina prebieha na školskom dvore a v telocvični na ZŠ Bernolákova Šurany.
7. Žiaci  9. Ročníka vzdelávaní podľa variantu A majú posilnenú hodinu SJL o 1 vyučovaciu hodinu  namiesto pracovného vyučovania, kde zostali pôvodné 4 hodiny od 01.09.2017.

 

8. V prípravnom ročníku vyučovaciu hodinu predmetu rozvíjanie komunikačnej schopnosti zabezpečujú dvaja pedagogickí zamestnanci.

 

9. V ŠKVP žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia nemáme vytvorený nový predmet, ale sú posilnené existujúce predmety a pridané hodiny využívame na utvrdzovanie a opakovanie učiva.

 

 

 

 

 

Rámcový učebný plán pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia platný do 31.08.2016.

 

 

Vzdelávacia  oblasť	Predmety	P.H. PR	Poč. Hod.. R.1.	Počet hod. R.2.	Počet hod. R.3.	Počet h. R.4.	Počet hod. R.5.	Počet hod. R.6.	Počet hod. R.7.	Počet hod. R.8.	Počet hod. R.9.	P.H. R.10.
Jazyk a komunikácia	Slovenský jazyk a literatúra		2	2	3	3	3	3	3	3	3	3
	Rozvíjanie komunikačnej schopností	5+2	3	3	3	3	3	3	2	2	2	2
	Rozvíjanie grafomotorických zručností	2	1	1	1	1	1	1
Príroda a spoločnosť	Vecné učenie	1	2	2	2	2	2	2	3	3	3	3
Matematika a práca s informáciami	Matematika	2	2+1	3+1	3+1	3+1	3+1	3+1	3+1	3+1	3+1	3+1
	Informatická výchova								1	1	1	1
Človek a hodnoty	Etická výchova						1	1	1	1	1	1
Umenie a kultúra	Výtvarná výchova	1	1+1	1+1	1+1	1+1	1+1	1+1	1+1	1+1	1+1	1+1
	Hudobná výchova	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
Zdravie a pohyb	Telesná výchova	2	2+1	2+1	2+1	2+1	2+1	2+1	2+1	2+1	2+1	2+1
Človek a svet práce	Pracovné vyučovanie	4	4+1	4+1	4+1	4+1	4+1	4+1	4,5+0,5	4,5+0,5	4,5+0,5	4,5+0,5
	Svet práce								0,5+0,5	0,5+0,5	0,5+0,5	0,5+0,5
Spolu		20	22	23	24	24	25	25	26	26	26	26

 

 

 

 

 

 

 

Poznámky k učebnému plánu ŠkVP v ŠZŠ v Šuranoch

 

 

1. Počet týždenných vyučovacích hodín v jednotlivých ročníkoch je presne určený pre každý učebný plán. Taktiež celkový počet vyučovacích hodín je presne daný. 

 

2. Vyučovacia hodina má 45 minút v tomto rozdelení učebného plánu. Škola si môže zvoliť vlastnú organizáciu vyučovania. S prihliadnutím na osobitosti žiakov so zdravotným znevýhodnením môže škola uplatňovať aj iné spôsoby organizácie vyučovania, a to členením vyučovacej hodiny do kratších časových úsekov, zaraďovaním a organizovaním prestávok, blokovým vyučovaním a inými organizačnými formami (§ 2 ods. 14 vyhlášky č. 322/2008 Z. z.). 
3. V  ŠZŠ v Šuranoch pre žiakov  sa na I. a II. stupni vyučuje klasicky. Vyučovacia hodina trvá 45 minút. 
4. V 5. až 10. ročníku sú vyučovacie hodiny predmetov: pracovné vyučovanie a telesná výchova/ telesná a športová výchova  podľa možnosti delené na skupiny chlapcov a dievčat, pričom niektoré hodiny sa spájajú so žiakmi z  variantov A a B.  Predmet pracovné vyučovanie spájame do dvojhodinových celkov a prebieha v cvičnej kuchyni, v dielni a na školskom pozemku..
5. Vyučovaciu hodinu predmetu rozvíjanie komunikačnej schopnosti zabezpečujú na vyučovacej hodine dvaja PZ. 

 

6. Predmet výtvarná výchova je v ŠZŠ Šurany posilnená o 1 vyučovaciu hodinu a na vyššom stupni je spojená do dvojhodinového celku.
7. Predmet Telesná výchova / telesná a športová výchova je posilnený o 1 vyučovaciu hodinu. Na druhom stupni , ak je to možné,  hodina  telesnej výchovy je delená  na  chlapcov a dievčatá. Vyučovacia hodina prebieha na školskom dvore a v telocvični na ZŠ Bernolákova Šurany.
8. V ŠKVP pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia nemáme vytvorený nový predmet, ale sú posilnené existujúce predmety a pridané hodiny využívame na utvrdzovanie a opakovanie učiva.

 

 

 

 

 

Rámcový učebný plán pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia platný do 31.08.2016.

 

Vzdelávacia  oblasť	Predmety	P.H. PR	Poč. Hod.. R.1.	Počet hod. R.2.	Počet hod. R.3.	Počet h. R.4.	Počet hod. R.5.	Počet hod. R.6.	Počet hod. R.7.	Počet hod. R.8.	Počet hod. R.9.	Poč. H R.10.
Jazyk a komunikácia	Rozvíjanie komunikačnej schopnosti	4	4	4	4	4	3+1	3+1	3	3	3	3
	Rozvíjanie sociálnych zručností	2	2	2	2	2	2	2	1	1	1	1
	Rozvíjanie grafomotorických zručností	2	2	2	2	1	1	1	1	1	1	1
Príroda a spoločnosť	Vecné učenie	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
Matematika a práca s informáciami	Matematika	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
	Informatická výchova								0,5+0,5	0,5+0,5	0,5+0,5	0,5+0,5
Človek a hodnoty	Etická výchova								1	1	1	1
Umenie a kultúra	Výtvarná výchova	1+1	1+1	1+1	1+1	1+1	1+1	1+1	1+1	1+1	1+1	1+1
	Hudobná výchova	1+1	1+1	1+1	1+1	1+1	1+1	1+1	1+1	1+1	1+1	1+1
Zdravie a pohyb	Zdravotná telesná výchova	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3
Človek a svet práce	Pracovné vyučovanie	2	2	2	2	3	3	3	2,5+0,5	2,5+0,5	2,5+0,5	2,5+0,5
Spolu		20	20	20	20	20	20	20	20	20	20	20

 

 

 

Poznámky:  Žiaci vzdelávaní vo variante C majú spravidla   vypracované  individuálny vzdelávacie plány.

 

V ŠKVP pre žiakov s ťažkým a hlbokým stupňom MP nemáme vytvorený nový predmet, ale sú posilnené existujúce predmety a pridané hodiny využívame na utvrdzovanie a opakovanie učiva.

 

 

 

5.Učebné osnovy

 

 Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.